2010年安全工程教学工作学生评价调查报告
我院2010届安全工程毕业生共回收62份有效问卷，占班级总人数的92.5%，回收率较高，表明毕业生参与调查的热情较高。
一、专业认识分析
1、对专业的整体认识，60%的毕业生对专业认识清晰，对于专业教育也表现满意，将近30%的毕业对于专业认识一般，对于专业教育的满意度也一般。另有10%的毕业生对于毕业认识不够清晰，对于专业态度也不够满意。大部分的安全工程专业毕业生对于专业认识和专业教育表示尚可。
2、有关专业课程体系是否合理，52%的毕业生认为课程体系合理，23%的毕业生认为课程体系合理性一般，25%认为安全工程专业的课程体系不尽合理。可见安全工程专业毕业生对于专业的课程体系的合理性认识还有不足。另外，部分课程脱离生产实际，希望多安排一些实习课程，以使同学接触生产的第一线。
二、课程分析
1、哪类课程影响深刻，毕业生表现各异，但也存在相对集中的情形，其中安全系统工程和安全人机工程、安全管理等专业课程表现突出，欢迎度较高。
2、毕业设计对于专业知识的综合训练是否有帮助，51%的毕业生给予了肯定的答复，42%的毕业生认为一般，而只有7%的同学认为没有多大的帮助，显然，毕业设计是整个课程体系中的重要一部分。
三、专业实践能力培养
1、实验、课程设计、毕业设计等实践教学，哪些对工程能力培养更重要，结果表明，38%的毕业生认为都重要，24%的同学认为实验最重要，28%的毕业生认为毕业设计最重要，而只有6%的毕业生认为课程设计最重要，另有4%的同学认为课程设计和毕业设计最重要，总而言之，与质量工程、工业工程专业不同，安全工程专业的毕业生认同毕业设计对工程能力的培养最为重要，而实验次之，课程设计排在最后一位。
2、课程设计对于培养学生的专业工程实践能力是否足够，结果表明课程设计在相关方面发挥的作用有限，其中15%的毕业生认为，课程设计对专业工程实践能力的培养一般，54%的毕业生认为不够，只有15的毕业生表示满意，这说明在学生专业工程实践能力培养中的作用还待提高。
3、在应聘和企业实习的过程中，单位对你专业所学知识是否满意，调查显示的结果也不是很能让人满意，55%的毕业生认为企业对于所学的知识一般满意，24%的企业表示满意，2 1%的企业不满意。
四、选修课
1、校级选修课，41%的毕业生认为能够很好地满足他们的需要，46%的毕业认为基本能够满足他们的需要，而13%的毕业生认为不能满足他们的需要，总体而言，校级选修课提供多样化的课程，较好地满足学生的需要。
2、对于选课系统，12.9%的毕业生表示很满意，37.1%的毕业生表示较为满意，29%的毕业生表示一般，19.4%的毕业生表示不满意，而只有1.6%的毕业生表示不清楚。可见选课系统表现较好，但仍然有改进的必要和余地。
3、选课前是否需要教师指导，大部分的毕业生认为需要，其中认为很需要的占32.3%，认为比较需要的占25.5%，一般需要的占16.1%，而只有16.1%的同学认为没有必要。这也表明学生在选课时存在着对课程缺乏了解，缺乏系统的学业规划等问题，因此，在学生选课之前给予指导是必需而重要的。
五、教学、管理及师生关系
1、对教师的总体满意度，调查结果让人欣慰，绝大多数的安全工程专业毕业生认可安全工程专业的教师，满意度高达96.8%，其中很满意占58.1%，一般满意占38.7%，只有3.2%的毕业生表示不满意。
2、对教务管理、学籍管理的满意度，大多数毕业生同样表示满意，满意度达95.1%，其中很满意47.5%，一般满意47.5%，只有4.9%的毕业生表示不满意。
3、对集中进行晚自习的效果，认为很有效的占32.3%，无所谓的占21%，而认为自行安排较好的高达46.8%，这表明集中进行晚自习并不怎么受学生欢迎，作为督促学生学习的一个重要手段，晚自习有其作用，但是也应该考虑到大学之中培养学生自主学习，独立安排学习时间的客观需要，建议采取灵活的措施来更好地满足学生的需要。
4、就如何管理旷课，大部分毕业生（61.3%）认为应该采用扣平时成绩的办法，另有16.1%的毕业生认为不用管理，较少学生赞同采用处分和取消考试资格的办法来处罚旷课，分别只占8.1%和9.7%，可见采用处分和取消考试资格来处罚旷课显然不能为学生所接受，而采用扣平时成绩的方法则是很多教师采用的方法，也能为学生所接受。同时，建议教师在学生学业成绩评价时，注重过程性评价，改变以往过于注重终结性评价的考试评价方法，思考自己的教学方法，吸引学生的兴趣，这才是管理旷课的上策。
5、师生最有效的沟通方式，大部分毕业生喜欢直接与教师沟通，其中认为个人谈话最有效的占36.7%，开座谈会的占26%，下学生宿舍的占35%，而只有8.3%的同学认为通过班干部展开工作最有效。
六、对学生的影响
1、大学中影响最深的人，其中比例最高的是班委同学，占27.2%，其次是专业教师，占23.5%，接着是毕业设计导师和班主任，分别占21%和13.6%，而辅导员只占9.9%，这是值得反思的，辅导员应是与学生接触最多的工作人员，可是学生对其反应平平。
2、影响学习态度的最主要因素，调查表明学习氛围、自己的勤奋、教师的教学质量是影响学生学习态度的三个主要因素，所别占38.6%、27.7%、18.1%，只有小量的毕业生认为教师的辅导、基础、考试管理是影响学习态度的最主要因素，分别占9.6%、3.6%和2.4%。
